幼儿园教师说课的方法和技巧

原标题：幼儿园教师说课的办法和技巧

说课技巧

“说课”是一种新式的教研办法，它是指教师在特定的场合，在精心备课的根底上，面临评委、同行或教研人员体系地口头表述自己对某节课（或某单元）的教育规划及其理论根据，然后由听者评议，说者辩论，到达彼此沟通、彼此商讨，然后使教育规划不断趋于完善的一种教育研究办法。狭义的说课是指教师以口头表达的办法，以教育科学理论和教材为根据，针对某节课的详细特征，以教师为方针，在备课和上课之间进行的教育研究活动。

说课，是当今教育变革的新课题，是教育研究作业的新办法，说课活动的打开，引起了广阔领导和教师的广泛重视与重视，为教育研究作业注入了新的生机与生机。近几年各校的年青教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培育作业。关于刚刚走上作业岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎样“说”。而由于说课是有必定的时刻要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以到达预期的效果和目的。为了协助青年教师知道说课，现就说课谈一下个人的几点观点。

1、误区之一：说课便是复述教案

说课稿与教案有必定的联络，但又有显着的差异，不该相提并论。说课稿是在个人研究教材的根底上写成的，说课稿不宜过长，时刻应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿要点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个杂乱思维进程的总结，多是教育详细进程的罗列，是教师备课效果的记载，是教师进行讲堂教育的操作性计划。它重在设定教师在教育中的详细内容和行为，即表现了“教什么”、“怎样教”。

说课稿侧重于有针对性的理论辅导的论述，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参阅的第一手材料），但更重要的是要表现出执教者的教育思维、教育目的和理论根据，即思维内核。简略地说，说课稿不只需精确地说出“教”与“学”的内容，并且更重要的是要从理论和实践的结合上详细论述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课便是再现上课进程

有些教师在说课进程中一向纸上谈兵，激动万分地给听者“上课”：阐明常识难点、剖析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们预备的内容和课程组织面临的是学生，或许会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在方针、要求、点评标准以及场合上具有实质性的差异，不能同等对待。

说课是“说”教师的教育思路轨道，“说”教育计划是怎样规划出来的，规划的优胜之处在哪里，规划的根据是什么，预定要到达怎样的教育方针，这比如一项工程的可行性陈述，而不是施工工程的自身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教育研究活动，关于备课是一种深化和查验，能使备课理性化，关于上课是一种更为紧密的科学预备。

3、误区之三：说教育办法过分抽象，说学习办法有失标准

“教育规划和学法辅导”是说课进程中不行短少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启示式、直观式等教育法，学生运用自主探求法、协作讨论法等等。至于教师怎样启示学生，怎样操作，却不见了下文。乃至有的教师把“学法辅导”误解为：回答学生疑问、学生习气养成、简略的技术操练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课进程没有任何的辅佐材料和手法

有的教师在说课进程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅佐手法。有的教师明明说自己着手规划了多媒体课件来辅佐教育，但在说课进程中，一直不见庐山真面目，让听者不由置疑其实在性。所以，说课教师在说课进程中能够运用必定的辅佐手法：如多媒体课件的制造、什物投影仪、说课文字稿等，在有限的时刻里向同行及评委们说清楚课，说好课。

说课是教师间的事务沟通，其根本宗旨是为了寻求课程的优化。备好课是说课的条件，而说课有必要站有理论的高度对备课做出科学的剖析和了解，然后证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是理性的。说课，要向同行说什么？我以为数学说课内容，首要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首要教者要阐明自己对教材的了解，由于对教材了解透彻，才干拟定出较完美的教育计划。说教材包含三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其常识内容到编列办法，都会构成一个体系。要说出对教材的全体掌握，就需要清晰本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材体系中地点的方位及其效果。只需清晰了这一点，才干在教育中重视前后常识的内在联络，精确地确认教材的要点和难点，然后进步讲堂教育功率。

（2）提出本课时的详细清晰的教育方针。教育方针是课时备课中所规划的课时结束时要完结的教育效果。课时方针越清晰、越详细，反映教者的备课知道越充沛，教法的规划组织越合理。说课中要留意避免千人一面地提出“经过教育，使学生能正确核算××习题”一类的套话，要从识记、了解、掌握、使用四个层次上剖析教育方针。课时方针拟定中还要提出思维能力和非智力要素方面的培育方针，包含思维品德教育浸透和爱好、习气培育方针。建立教育方针的根据，一是教育纲要的规则，二是单元章节的要求，三是课时教育的使命，四是教育方针的实践。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确认教育的起点和结尾，然后清晰提出本课时的详细教育方针。

（3）剖析教材的编写思路、结构特征以及要点、难点、要害。说清楚本课教育内容包含哪些常识点，教例是怎样展现教育内容的，教材叙说言语与例题怎样调配，按什么次序打开的例题与习题的散布类型，其间的要点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的惯例内容根底中，咱们能够增加教师的个人思维亮点。例如对教材内容的从头组合、调整以及对教材特殊处理的规划思路。

2、说教法

首要阐明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人研究教材的根底上，说清本节课的教育内容的首要特征，它在整个教材中的方位，效果和前后联络并说出教者是怎样根据纲要和教材内容的要求确认本节课的教育目的、方针、要点、难点和要害的。例如，为完结教育使命所选用的讲堂教育形式及其理论根据；为杰出要点和打破难点选用的手法和理由；为处理某个习题所采纳的战略和办法等。挑选何种教育办法，要害在于教师对教材特征和学生认知规则的掌握，但不管选用什么样的办法，都要一直遵从“具有启示性”、“杰出主体性”、“重视思维性别”的准则。因而，说课者要从实践动身，挑选恰当的教育办法。并且，跟着教育变革的不断深入，还要创造性地运用新的教育办法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习办法这一层面上，要把首要精力放在阐明怎样施行学法辅导上。首要阐明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是怎样激起学生学习爱好、调集活跃思维、强化学生自动认识的；还要讲出教者是怎样根据年级特征和学生的年纪、心理特征，运用哪些学习规则辅导学生进行学习的。特别在当今的新课程变革中，改动学生的学习办法，倡议以“自动参加，乐于探求，沟通与协作”为首要特征的学习办法，是本次新课程变革的重中之重，这也将成为咱们一切教师教育中的“指挥棒”。要说好学法，首要有必要深入研究学生，处理好讲堂教育中的师生关系，从头摆正师生的方位。要改动陈腐的师者在讲台上喋喋不休、面部表情板滞、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教育形式。其次，要留意对某办法辅导进程的论述，如教师是经过怎样的情形规划，学生在怎样的活动中，养成哪些杰出的学习习气，领悟出何种科学的学习办法，即不光让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教育程序

教育程序的根本内在是讲堂结构，从教师的整个说课进程来说，应该是精华、高潮地点。说教育进程是说课的要点部分，由于经过这一进程的剖析才干看到说课者匠心独运的教育组织，它反映着教师的教育思维，教育特性与风格。也只需经过对教育进程规划的论述，才干看到其教育组织是否合理、科学，是否具有艺术性。一般，教育进程要说清楚下面几个问题。

1、教育思路与教育环节组织。说课者要把自己对教材的了解和处理，针对学生实践，凭借哪些教育手法来组织教育的根本教育思维阐理解。说教育程序要把教育进程所规划的根本环节说清楚。但详细内容只须归纳介绍，只需听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。别的留意一点是，在介绍教育进程时不只需讲教育内容的组织，还要讲清“为什么这样教”的理论根据（包含纲要根据、课程标准根据、教育法根据、教育学和心理学根据等）。

2、阐明教与学的双方活动组织。这儿阐明怎样运用现代教育思维辅导教育，怎样表现教师的主导效果和学生的主体活动调和一致，教法与学法调和一致，常识传授与智能开发的调和一致，德育与智育的调和一致。

3、阐明要点与难点的处理。要阐明在教育进程中，怎样杰出要点和处理难点，处理难点运用什么办法。

4、阐明选用哪些教育手法辅佐教育。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书规划和规划目的。

说教育程序，还要留意运用归纳和转述的言语，不用直接照搬教案，要尽或许少用讲堂内师生的原话，以便紧缩实录篇幅。

1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教育目的；5、说“清”操练层次。

依照现代教育观和办法论，成功的说课应遵从如下几条准则：

1、说理精辟，杰出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩讲堂教育进程。说课的中心在于说理，在于说清“为什么这样教”。由于没有有理论辅导下的教育实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经历型的教育，只能是高耗低效的。因而，执教者有必要认真学习教育教育理论，自动接受教育教育变革的新信息、新效果，并使用到讲堂教育之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容有必要客观实在，科学合理，不能虚张声势，故作通俗，生搬硬套一些教育教育理论的专业术语。要实在地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完好的做法和主意，也要如实地说出来。引起听者的考虑，经过彼此商讨，构成一致，从而完善说者的教育规划。

说课是为讲堂教育实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实践的教育中执行，那便是坐而论道、纸上谈兵的“花架子”，使说课流于办法。

3、不拘办法，赋有灵活性

说课能够针对某一节课的内容进行，也能够环绕某一单元、某一章节打开；能够一起说出方针的确认、教法的挑选、学法的辅导、进行程序的全部内容，也可只说其间的一项内容，还可只说某一概念是怎样引出的，或某一规则是怎样得出的，或某个演示试验是怎样规划的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘办法的准则，避免囿于陈规的教条式的倾向。一起，在说课时只需表现教育规划的特征，展现自己的教育专长。

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