吉林省教师资格考试小学生的认知开展特色

原标题：吉林省教师资格考试：小学生的认知开展特色

1.小学生调查力的开展特色

小学生调查力的开展特色首要体现为：

(1)调查的目的性较差。小学生在调查活动中，易受外来影响的搅扰，常常在受新异影响影响时，留意力就会脱离调查的目标;一起，调查易受本身的生理情况和个人爱好等要素的限制，尤其是低年级学生体现更为显着。但跟着年纪的添加，在教育的效果下，调查的目的性将不断进步。

(2)调查缺少准确性。小学生在调查事物时，往往只留意事物的首要特征或活动的首要进程，对细微部分则缺少调查，则调查不行准确。

(3)调查缺少次序性。调查时往往只留意事物较杰出的特征，如运动的、较大的、比照显着的部分，这样则导致调查无宇，调查的成果缺少全面性、完整性。

(4)调查缺少深入性。调查事物时。小学生还首要以理性经历为主，缺少思想活动的参加，使得调查的深入性不行，只看到事物的外表现象和外表特征，难以捉住事物的实质，只知道“是什么”，缺少“为什么”的考虑，使调查趋于浅薄，难以上升到理性高度并赋予调查更深入的含义。

2.小学生回忆力的开展特色

小学生的回忆力较学前儿童在质与量上都有显着的进步。总的开展趋势为由无意回忆向有意回忆开展，详细形象回忆仍占主导地位。

3.小学生留意力的开展特色

留意是一种心思状况，它伴跟着感知、回忆、幻想和思想等知道活动而生，又保持这些活动继续进行。小学生留意力的开展首要体现在留意的自觉性和留意质量的完善程度上。

(1)有意留意逐渐开展，无意留意仍起效果。低年级的小学生。无意留意仍起很大效果，他们振奋按捺的发生比较敏捷，第二信号体系的按捺效果较弱，简单受外界新鲜、骤变和运动的事物所招引，然后简单涣散留意力。跟着教师向学生提出各种要求，特别是学习使命的增多，学习活动仅靠无意留意是无法完结的，所以就迫使小学生由无意留意向有意留意开展，就整个小学阶段而言，无意留意仍起着重要的效果。

(2)留意的规模依然有限。

留意的规模是指在一起间内留意物体的数量。它首要取决于主体的常识经历，因为小学生常识经历少，他们的留意规模要比成人小，尤其是小学低年级学生，其留意更具有狭隘性。研讨标明，小学生的留意广度均匀只限于三四个客体，成人约为4～6个客体，别的，低年级小学生还不善于留意事物的内部联络，因而留意的规模受到限制。例如，一年级小学生总是一个字地阅览课文，留意的规模很小，到了高年级，才能把字和字连成语句阅览，并逐渐留意到句与句之问的联络，留意规模扩展了。要扩展小学生留意的规模，教师应做到：一是引导学生对教材有很好地了解;二是了解时充分运用直观教具;三是有条理地安排学习材料;四是感觉目标离学生近一些。

(3)留意的会集性和安稳性较差。

小学生的留意安稳性较差。体现在会集于某一事物或活动上的时刻较短。一般说来，7～10岁儿童可接连会集留意力约20分钟：10～12岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。低年级儿童对一些详细的、活动的事物以及操作性的作业，留意简单会集和安稳，关于一些笼统的公式、界说以及单凋刻板的目标，留意就简单涣散，跟着年纪的添加，到了小学中高年级，对笼统事物的留意安稳、会集才会相应进步。别的，低年级小学生自制力还比较差。简单脱离教师所讲的内容，搬运到偶尔看到或听到的事物上去。特别简单搬运到感爱好的事物上去。小学生留意的安稳与会集，与其年纪、爱好、健康、心情及对课业的了解程度有关。

(4)留意的分配和搬运才能较弱。

小学生不善于分配自己的留意力，在听课时，眼、耳、手、脑的合作往往不行，体现为留意分配才能不强，听和解记笔记不能一起进行。这首要是因为他们对要留意的事物不熟悉，假如儿童写字成了自动化，那他就能把留意力会集到听讲上，他也能边听边记了。留意的搬运和大脑皮层神经进程的可塑性、灵活性有关，低年级小学生留意搬运性较差，由一种活动当即搬运到别的一种活动上的才能欠佳，往往足一种活动进行厂很长时问，留意还停留在从前的那种活动上。跟着年纪添加，小学生留意的分配和搬运也将逐渐开展起来。

4.小学生幻想力的开展特色

儿童进入小学后，跟着年纪、常识经历的添加，幻想有了进一步的开展

5.小学生思想开展的特色

小学时期，是儿童思想开展的一个严重转机时期。从进入小学起，儿童就开端从事正规、体系的学些需要与儿童已有心思水平之间发生对立，成为其思想开展的动力，在教育的影响下，这些对立不发生和处理，然后推进小学生的思想不断向前开展。小学生的思想开展首要出现以下特色：

(1)由详细形象思想向笼统逻辑思想过渡。低年级的小学生思想尽管已开端有了笼统的成分，但他们所把握的概念大部分是详细的、能够直接感知的，难以指出概念中最首要的实质的东西，思想活动在很大程度上还与面前的详细事物或其生动的表象联络着，只要在中高年级才逐渐学会区别实质与非实质的东硬，学会把握开端的科学界说。学会独立进行逻辑剖析，但他们即便到达笼统逻辑思想水平，也依然带有很大的详细性。小学一二年级的学生，其思想首要带有直观详细性和外部片面性的特色，对学习材料的剖析，首要限于直观举动面，要依赖于什物或图形等，因而这种所提醒事物的特征往往是外部特色，对目标和情境的判别往往是片面的，推理则依托由感觉得到的直观形象，定论也非依据逻辑证明，而是将判别与感知到的常识直接比照;三四年级是小学生思想开展的突变时期，大多数儿童能凭借剖析和归纳将曾经堆集起来的概念加以归纳;不只判别的数量在添加，并且判别中的直观要素被压缩到最少数，对客体的联系也能依据实质进行或多或少的阐明。

(2)思想的根本进程日趋完善。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行剖析归纳，难以脱节详细事物，在脑筋中进行剖析与归纳，在进行比较时，常体现出困难，不善于辨明实质与非实质特色。跟着常识的堆集，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行笼统的剖析与归纳，比较才能也随之进步，开端由正确区别详细事物的异同逐渐开展到区别笼统事物的异同，从区别单个部分的异同逐渐开展到区别许多部分的联系的异同，从直接感知条件下送别比较开展到运用言语在脑筋中引起表象条件下进行比较。

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